PENGENALAN WEB 1.0, 2.0, 3.0

http://www.scribd.com/doc/118546426/Pengenalan-Web-1-0-2-0-3-0

PELAJAR ABAD KE 21

          Pelajar abad ke-21 merupakan pelajar yang berorientasikan Sains dan teknologi serta menggunakan prasarana teknologi maklumat terkini dalam kehidupan seharian. Kemajuan Sains dan teknologi ini secara tidak langsung mempengaruhi sektor pendidikan dan sekali gus para pelajar masa kini.

Sistem pendidikan di seluruh dunia telah banyak mengalami perubahan seiring dengan perkembangan teknologi maklumat dan dunia globalisasi ini. Sebagai contoh,  perubahan-perubahan dalam pendidikan ini turut tercatat dalam banyak dasar yang dilaksanakan oleh kerajaan Malaysia seperti dalam Rancangan Malaysia Ke-9 (RMK), Pelan Induk Pembangunan Pendidikan 2006-2010 (PIPP), Standard Guru Malaysia dan yang paling terbaru ialah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 (PPP).

Semua yang dihasratkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) ini semuanya bermatlamat untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek (JERI) seperti yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) selari dengan perkembangan dunia Sains dan teknologi pada masa kini .

          Tuntutan abad ke-21 dilandaskan kepada tuntutan Wawasan 2020 dan Wawasan Pendidikan. Selari dengan tuntutan-tuntutan tersebut penyediaan sumber manusia berkualiti hendaklah dihasilkan oleh sistem pendidikan kita. Tuntutan Wawasan 2020 dan Wawasan Pendidikan telah menggariskan beberapa ciri-ciri generasi yang hendak dilahirkan untuk mewarisi alaf baru akan datang iaitu: 

·         Berpengetahuan tinggi, kaya dengan maklumat terutamanya dalam bidang sains dan teknologi

·         Mempunyai minda yang kuat seperti kreatif, kritis,inovatif dan proaktif

·         Mengamalkan nilai-nilai luhur dan murni (termasuk penyayang)

·         Mempunyai semangat jati diri, jaya diri, semangat juang dan keusahawanan

·         Berketrampilan tinggi dan yakin pada diri sendiri

Seharusnya, pelajar abad ke-21 telah menjadi lebih professional dan amat memahami tugas/peranan mereka sebagai pelajar. Sementara itu, kaedah pembelajaran sepatutnya tidak lagi tertumpu kepada guru sebagai punca maklumat utama. Akan tetapi, proses pembelajaran dan pengajaran sepatutnya berpusatkan pelajar. Pada abad ke-21 ini, guru seharusnya bertindak sebagai fasilitator dan pembimbing kepada pelajar. Manakala para pelajar pula, perlu mencari maklumat, pengetahuan menggunakan prasarana-prasarana yang ada seperti melayari internet dan sebagainya selari dengan perkembangan dunia sains dan teknologi.

 Pada abad ke-21 ini, seharusnya semua sekolah mampu melaksanakan proses pembelajaran dan pengajaran berkonsepkan penggunaan IT tetapi masih terdapat sesetengah sekolah yang bergelut dengan soal asas pembelajaran iaitu kemampuan murid untuk menguasai kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M) terutamanya sekolah di luar Bandar. Sepatutnya, pelajar abad ke-21 tidak lagi mengalami masalah kemahiran membaca, menulis dan mengira (3M), tetapi sebaliknya mereka semua pandai menggunakan computer.

Lantaran itu, semua pihak, harus memainkan peranan penting, terutamanya para guru dalam menghasilkan para pelajar yang celik IT, berkualiti dan mampu bersaing dan berkembang selari dengan pambangungan pesat dunia era globalisasi sains dan teknologi. Maka para pendidik dan guru-guru pelatih, perlulah dilengkapkan dengan ciri-ciri berikut pula: 

·         Menguasai subjek yang ingin di ajar terutamanya kandungan kurikulum

·         Mahir dan berketrampilan dalam pedagogi (ilmu pengajaran & pembelajaran) 

·         Memahami perkembangan murid-murid dan menyayangi mereka agar proses P&P dapat berjalan dengan lancar

·         Memahami psikologi pembelajaran (cognitive psychology)

·         Memiliki kemahiran kaunseling untuk membantu para pelajar yang bermasalah

·         Mahir menggunakan teknologi terkini agar maklumat mudah untuk disampaikan dan juga membantu dalam melancarkan proses P&P

Di samping itu, ibu bapa juga memainkan peranan yang penting agar anak-anak mereka tidak ketinggalan dalam menempuh arus pemodenanan pada abad ke-21 ini. Sebagai ibu bapa, mereka seharusnya peka dengan perkembangan dunia sains dan teknologi pada masa kini dan juga harus selalu memantau kegiatan anak-anak mereka agar tidak menyalahgunakan kemudahan-kemudahan yang ada. Sebagai pelajar, kita harus menyediakan diri kita tidak kira dari segi fizikal dan mental dalam menempuh dunia moden pada masa kini.

Sebagai pelajar abad ke-21 mereka seharusnya berupaya membuat hubung-kait antara dua perkara, bijak menyoal, yakin berkomunikasi, berani mengambil risiko, sentaisa dahagakan ilmu, mempunyai perasaan ingin tahu yang tinggi, selalu berusaha untuk menjana idea-idea baru, fleksibel, tidak mudah berputus asa, menguasai kemahiran literasi terutamanya penggunaan computer, berani mencuba, mampu berfikir sendiri dan menyelesaikan masalah,

membuat inisiatif, mampu bekerja dengan orang lain, berani membuat perubahan, berintegriti dan berperibadi tinggi.

KEMAHIRAN ABAD KE -21

Kemahiran abad ke-21 sering dikaitkan dengan peranan teknologi maklumat dalam pendidikan (ICT) dalam perubahan pendidikan. Kemahiran abad ke-21 melibatkan kemahiran dalam penggunaan literasi digital dalam pendidikan.

Terdapat tiga kemahiran Pengajaran dan Pembelajaran (P&P) yang terdapat dalam kemahiran abad ke-21 iaitu:

v  Kemahiran pembelajaran dan inovasi (Learning and innovation skills)

v  Kemahiran maklumat, media dan teknologi (Information, media and technology skills)

v  Kemahiran hidup dan kerjaya (Life and career skills)

Selain itu, terdapat beberapa elemen yang terkandung dalam kemahiran abad ke-21. Berikut adalah elemen-elemen tersebut:

Ø  Kreativiti dan inovasi (creativity and innovation)

Ø  Pemikiran kritis dan penyelesaian masalah (critical thinking and problem solving)

Ø  Komunikasi dan kolaborasi (communication and collaboration)

Ø  Literasi Maklumat (Information literacy)

Ø  Literasi media (Media literacy)

Ø  Literasi teknologi, Maklumat dan Komunikasi (TMK), (ICT (Information, Communications and Technology) Literacy)

Ø  Fleksibiliti dan mempunyai keupayaan menyesuaikan diri (Flexibility and adaptability)

Ø  Berinisiatif dan mempunyai haluan diri (Initiative and self-direction)

Ø  Kemahiran sosial dan antara-budaya (Social and cross-cultural skills)

Ø  Produktiviti dan akauntabiliti (Productivity and accountability)

Ø  Kepimpinan dan tanggungjawab (Leadership and responsibility)

MODEL PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

A.     Pengertian Model Pembelajaran Konstruktivisme

Model pembelajaran konstruktivisme adalah salah satu pandangan tentang proses pembelajaran yang menyatakan bahawa dalam proses belajar (perolehan pengetahuan) bermula dengan berlakunya konflik kognitif. Konflik kognitif ini hanya dapat diatasi melalui pengetahuan akan dibina sendiri oleh individu melalui pengalamannya dari hasil interaksi dengan persekitaran.

B. Konstruktivime mempunyai beberapa tujuan, di antaranya adalah sebagai berikut:-

• Adanya motivasi untuk pelajar bahawa belajar adalah tanggung jawab pelajar itu sendiri.
• Mengembangkan kemampuan pelajar untuk mengemukakan soalan dan mencari sendiri pertanyaannya.
• Membantu pelajar untuk mengembangkan pengertian atau pemahaman konsep secara lengkap.

• Mengembangkan kemampuan pelajar untuk menjadi pemikir yang bebas.

• Lebih menekankan pada proses pembelajaran.

C. Prinsip-prinsip Konstruktivisme

Secara garis besar, prinsip-prinsip konstruktivisme yang diterapkan dalam belajar mengajar adalah:-
• Pengetahuan dibina oleh pelajar sendiri, baik secara personal mahupun sosial.
• Pengetahuan tidak boleh dipindahkan daripada guru kepada murid, kecuali hanya dengan keaktifan murid sendiri untuk menalar.

• Murid aktif mengkonstruksi terus-menerus, sehingga selalu terjadi perubahan konsep saintifik.
• Guru sekadar membantu menyediakan maklum dan situasi agar proses pembinaan berjalan lancar.

• Menghadapi masalah yang berkaitan dengan pelajar.

• Struktur pembelajaran seputar konsep utama pentingnya sebuah soalan.

• Mencari dan menilai pendapat pelajar.

• Menyesuaikan kurikulum untuk menanggapi anggapan pelajar.

• Menilai pembelajaran pelajar dalam konteks pengajaran.

D. Ciri-Ciri Pembelajaran Secara Konstuktivisme

• Memberi peluang kepada murid membina pengetahuan baru melalui penglibatan dalam dunia sebenar.

• Menggalakkan persoalan / idea yang dimulakan oleh murid dan guru menggunakannya sebagai panduan merancang pengajaran.

• Mengambil & mendapatkan kajian bagaimana murid belajar sesuatu idea.

• Menggalakkan murid bertanya dan berdialog dengan murid & guru.

• Menganggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting dengan hasil pembelajaran.

• Menggalakkan proses inkuiri murid melalui kajian dan eksperimen.

Model pembelajaran konstruktivisme meliputi empat tahap iaitu:

1. Peringkat pertama adalah apersepsi, pada tahap ini dilakukan kegiatan menghubungkan konsep awal, mendedahkan soalan-soalan dari masalah sebelumnya yang merupakan konsep prasyarat. Misalnya: mengapa bumi dapat berputar?

2. Tahap kedua adalah eksplorasi, pada tahap ini pelajar mengungkapkan dugaan sementara terhadap konsep yang mahu dipelajari. Kemudian pelajar menggali, menyiasat dan mencari sendiri konsep sebagai jawapan dari dugaan sementara yang dikemukakan pada tahap sebelumnya, melalui manipulasi benda langsung.

3. Tahap ketiga, perbincangan dan penjelasan konsep, pada tahap ini pelajar menyampaikan hasil penyelidikan dan penemuannya, pada tahap ini pula guru menjadi fasilitator dalam menampung dan membantu pelajar membuat kesepakatan kelas, iaitu setuju atau tidak dengan pendapat kelompok lain serta memotivasi pelajar mengungkapkan alasan dari perjanjian tersebut melalui kegiatan soal jawab.

4. Tahap keempat, pembangunan dan aplikasi, pada tahap ini guru memberikan penekanan terhadap konsep-konsep penting, kemudian pelajar membuat kesimpulan melalui bimbingan guru dan menerapkan pemahaman konseptual yang telah diperolehi melalui pembelajaran saat itu melalui kepakaran tugas.

E. Kelebihan Model Konstruktivisme

1. Pembelajaran berdasarkan konstruktivisme memberi peluang kepada pelajar untuk mendedahkan idea-idea secara jelas dengan menggunakan bahasa pelajar sendiri, berkongsi idea dengan temannya, dan mendorong pelajar memberikan penjelasan tentang gagasannya.

2. Pembelajaran berdasarkan konstruktivisme memberi pengalaman yang berkaitan dengan idea-idea yang telah dimiliki pelajar atau rancangan kegiatan disesuaikan dengan gagasan awal pelajar agar pelajar memperluaskan pengetahuan mereka tentang fenomena dan mempunyai peluang untuk merangkai fenomena, sehingga pelajar terdorong untuk membezakan dan menggabungkan idea-idea tentang fenomena yang mencabar pelajar.

3. Pembelajaran konstruktivisme memberi pelajar peluang untuk berfikir tentang pengalamannya. Ini dapat menggalakkan pelajar berfikir kreatif, imaginatif, mendorong refleksi tentang model dan teori, mengenalkan idea-idea pada saat yang tepat.

4. Pembelajaran berdasarkan konstruktivisme memberi peluang kepada pelajar untuk mencuba idea-idea baru agar pelajar terdorong untuk memperoleh kepercayaan diri dengan menggunakan pelbagai konteks, baik yang telah dikenal mahupun yang baru dan akhirnya memotivasi pelajar untuk menggunakan pelbagai strategi belajar.

5. Pembelajaran konstruktivisme mendorong pelajar untuk memikirkan perubahan idea mereka setelah menyedari kemajuan mereka serta memberi peluang pelajar untuk mengenalpasti perubahan idea mereka.

6. Pembelajaran konstruktivisme memberikan persekitaran belajar yang kondusif yang menyokong pelajar mengungkapkan gagasan, saling menyemak, dan mengelakkan kesan selalu ada satu jawapan yang benar.

F. Kekurangan Model Konstruktivisme

1. Pelajar mengkonstruksi pengetahuannya sendiri, tidak jarang bahawa hasil pembinaan pelajar tidak sesuai dengan hasil pembinaan para ilmuan sehingga menyebabkan salah faham.
2. Konstruktivisme menanamkan agar pelajar membina pengetahuannya sendiri, hal ini pasti memerlukan masa yang lama dan setiap pelajar memerlukan rawatan yang berbeza-beza.
3. Situasi dan keadaan setiap sekolah tidak sama, kerana tidak semua sekolah mempunyai kemudahan infrastruktur yang dapat membantu keaktifan dan kreativiti pelajar.

PENDIDIKAN ABAD KE 21

PENGENALAN

Kurikulum adalah ‘core’ kepada ‘business’ pendidikan. Ia merupakan satu rancangan pendidikan yang membendung segala ilmu pengetahuan, kemahiran, nilai dan norma serta unsur-unsur kebudayaan dan kepercayaan yang menjadi pilihan masyarakat untuk diwariskan kepada ahli-ahli dari satu generasi kepada satu generasi lain. Rancangan pendidikan ini bertujuan untuk memenuhi keperluan individu dan engara. Dalam Laporan Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979) kedua-dua keperluan dihuraikan seperti berikut : 

 " Peranan kurikulum dalam pendidikan adalah untuk membina perkembangan murid yang lengkap dari segi jasmani, rohani, akal dan emosi serta menyemai, menanam dan memupuk nilai-nilai akhlak yang diingini, di samping menyampaikan ilmu pengetahuan. Dalam konteks negara Malaysia, kurikulum itu juga berperanan untuk melahirkan rakyat yang mendokong cita-cita negara dalam mweujudkan perpaduan yang berpandukan Rukunegara di samping menghasilkan tenaga rakyat yang terlatih untuk keperluan negara. "

[ Laporan Kabinet Mengkaji Pelaksanaan Dasar Pelajaran (1979) ]

Dalam proses menyediakan warganegara Malaysia dengan pendidikan yang lengkap bagi mengisi dua keperluan utama iaitu keperluan individu dan keperluan negara, kurikulum perlu dirancang dan diurus dengan teliti. Ini amat penting untuk menentukan supaya kurikulum ini sesuai dengan keperluan dan berkualiti cemerlang. 

Pembangunan tenaga manusia dan tenaga rakyat menjelang abad ke 21 tidak terhad kepada penyediaan dan pembekalan tenaga pekerja yang berketrampilan dalam sektor-sektor perindustrian dan perdagangan sahaja. Y.A.B. Perdana Menteri telah menghuraikan bentuk, corak dan tumpuan yang perlu dilakukan. 

 "Kita mestilah mempunyai hasrat untuk mencapai taraf yang setinggi-tingginya dari segi ketrampilan pada rakyat kita, dari segi penghargaan mereka akan kemahiran dan pengetahuan serta kemajuan diri, dari segi kemampuan diri, dari segi kemampuan berbahasa, dari segi sikap mereka terhadap kerja dan disiplin, dari segi motivasi mereka terhadap kecemerlangan dan terhadap mendorongkan semangat keusahawanan". 

[ Malaysia Melangkah Ke Hadapan, hal. 21 ]

  "Kita mestilah memastikan bahawa terdapat satu adunan yang seimbang antara golongan profesional, separa-profesional dan ahli ketukangan, selain terdapatnya imbangan yang wajar antara orang-orang mempunyai kemahiran dalam bidang sains dan teknologi, sastera dan ilmu-ilmu sosial". 

[ Malaysia Melangkah Ke Hadapan, hal. 21 ]

Kurikulum bagi abad ke 21 perlu dibentuk supaya relevan dan koheran dengan keadaan pada masa itu dan boleh memenuhi matlamat-matlamat yang ditentukan. Garis panduan tentang bentuk, isi dan pelaksanaan kurikulum itu pastinya ditentukan (dictated) oleh senario yang dapat dilihat dari aliran pembangunan dan kemajuan teknologi. 

Perancangan kurikulum abad ke 21, mestilah bersifat futuristik, fleksibel dan dinamik supaya dapat menentukan corak masyarakat dan profil bangsa dan warganegara Malaysia.

Warganegara Malaysia bagi abad ke 21 mestilah dapat menangani cabaran yang akan dibawa arus oleh globalisasi, ledakan ilmu dan maklumat. Warganegara berupaya merancang masa depan mereka dan mampu membuat pilihan yang bijak dan tepat sesuai dengan budaya dan nilai-nilai semasa.

FOKUS / PENEKANAN KURIKULUM

Untuk memenuhi matlamat mewujudkan masyarakat Malaysia yang bersikap terbuka dan kreatif, kurikulum yang direncanakan mestilah mampu membekalkan pelajar dengan kesediaan diri yang kukuh dari segi intelek, rohani, jasmani dan emosi. Fokus pengisian kurikulum semestinya lebih daripada penguasaan pengetahuan dan kemahiran asas tetapi kepada penguasaan berbagai-bagai kemahiran iaitu :-

• kemahiran berfikir secara kritikal dan kreatif
• kemahiran berkomunikasi secara berkesan
• kemahiran menikmati keindahan ciptaan dan seni
• kemahiran membuat pilihan dan membuat keputusan
• kemahiran mencari, menginterpretasi dan mengaplikasi maklumat
• kemahiran bergaul dan bekerjasama dengan orang lain
• kemahiran kepimpinan dan pengurusan

Di dalam usaha ini kurikulum perlu memberi penekanan kepada perkara-perkara berikut :

(a) Pembelajaran Koperatif 

Kurikulum berkisar dalam bentuk tugasan, permasalahan dan projek yang dijalankan oleh pelajar dalam kumpulan yang mengandungi berbagai tahap kebolehan. Penglibatan diri dalam kemahiran ‘interpersonal’ merangkumi kemahiran membuat keputusan, mengendalikan konflik dan mengekalkan hubungan baik antara ahli kumpulan. 

(b) Berfikir Secara Kritis dan Reflektif 

Fokus aktiviti kurikulum kepada kebolehan membuat pilihan dan keputusan berlandaskan sebab-sebab yang rasional serta justifikasi. Minda yang kritis berupaya mengenal pasti andaian-andaian, idea, pandangan membawa kepada perubahan tingkah laku peribadi yang lebih baik atau penghasilan produk baru. 

(c) Pengembangan Kreativiti 

Kurikulum perlu banyak menonjolkan aktiviti-aktiviti yang kreatif termasuklah berfikir secara logik, membina daya imaginasi dan boleh memberi pandangan. Kreativiti-kreativiti dapat dipupuk apabila individu tersebut diberi galakan. 

(d) Kemahiran Generik 

Kemahiran-kemahiran generik bolehguna dapat menyediakan tenaga pekerja yang mahir, cekap dan berketrampilan di tempat kerja dan alam pekerjaan. Pekerja yang berketrampilan menjadi aset kepada majikan, dapat memajukan diri dan menyumbang kepada pembangunan ekonomi negara. Pekerja yang mempunyai kepakaran akan begitu mobile dan kerap bertukar kerja. Penguasaan kemahiran generik memberi peluang kepelbagaian jenis pekerjaan dalam bidang yang berlainan. 

(e) ‘Multilinggualism’ 

Arus globalisasi dan ledakan maklumat memerlukan kebolehan pelbagai bahasa untuk Rakyat Malaysia perlu menguasai dua bahasa atau lebih (selain daripada Bahasa Melayu) supaya boleh berkomunikasi dengan berkesan, dan berupaya menggunakan segala maklumat dalam pelbagai bahasa.

(f) Patriotisme dan Ketatanegaraan 

Kesinambungan pembinaan semangat patriotisme dan identiti kebangsaan dilanjutkan. Kebudayaan nasional, ideologi dan aspirasi nasional akan dapat mengukuhkan lagi identiti kebangsaan dan membentuk bangsa Malaysia yang berwibawa dan bermoral tinggi. 

(g) Penghayatan Nilai-Nilai Murni 

Pemupukan dan penghayatan nilai murni masyarakat Malaysia dilanjutkan di samping nilai-nilai baru masyarakat moden. Hanya insan baik, beradab dan bermoral tinggi mampu menguasai ilmu-ilmu baru tanpa mengorbankan agama, akhlak dan kebudayaan bangsa. Insan baik, sedar insaf bahawa ia perlu menguasai ilmu bagi melaksanakan tugas terhadap dirinya, Tuhan, keluarga dan masyarakat manusia serta alam sekelilingnya. 

(h) Pelbagai Kecerdasan 

Setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolahan yang berbagai. Kesemua potensi seperti yang disarankan dalam teori Pelbagai Kecerdasan (Multiple Intelligences) iaitu verbal-linguistik, logiko-matematik, muzik, spatial, bodily-kinesthetic, inter-personal, dan intrapersonal diberi tumpuan. Ini dapat melahirkan individu yang holistik dan seimbang. 

(i) Kemahiran Belajar Untuk Belajar 

Kemahiran belajar diajar seiringan dan disepadukan dengan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Kemahiran membaca pantas, mencari dan memilih maklumat, merujuk, membuat nota, menulis ringkasan, bercakap di khalayak ramai dan sebagainya diberi penekanan dan disepadukan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

ORGANISASI KURIKULUM

Pendidikan Prasekolah 

Penekanan kurikulum kepada kemahiran dan pengetahuan, di samping menurut 'graded objectives' (konsep Mastery Learning) dan 'activity-based'. Program yang anjal, (flexible) dan tidak formal. Proses pembelajaran secara tidak formal melalui konsep bermain sambil belajar. Bermain-menjalankan aktiviti secara terancang dan tidak tirancang (bebas) mengikut objektif yang disarankan dalam garis kurikulum. Pembelajaran berlaku semasa aktiviti dijalnkan sama ada dalam bentuk pengalaman, hasil kerja dan lain-lain. Penekanan kesediaan yan kukuh bagi kemahiran 3M (membaca, menulis, mengira) melalui bermain. Ini merupakan kesediaan bagi kanak-kanak yang akan menghadapi ujian diagnostik pada tahun 3 (program Lompat Kelas). Kawalan harus dititikberatkan supaya gugu tidak mengajar 3M 'right away'. 

Perlunya ada kesinambungan prasekolah- tahun 1 dijalankan agar pengalaman prasekolah tidak disia-siakan di tahun 1. Kemahiran yang telah dikuasai oleh kanak-kanak prasekolah patut disambung di tahun 1, serta diulang dan dipulihkan pada tahun 1 jika kanak-kanak tidak menguasainya. Bagi mereka yang telah bersedia, pengukuhan dijalankan untuk mngayakan pengalaman mereka di samping mengurangkan kebosanan mempelajari perkara yang sama.

Pendidikan Rendah 

Tempoh pendidikan rendah adalah antara 5 hingga 7 tahun. Keanjalan tempoh belajarnya ini memungkinkan kanak-kanak cerdas pintar menamatkan pendidikan rendah dalam tempoh 5 tahun dan kanak-kanak yang kurang berkeupayaan dalam tempoh 7 tahun. Walau bagaimanapun, umumnya, tempoh pendidikan rendah adalah 6 tahun. 

Matlamat

Matlamat pendidikan sekolah rendah adalah untuk memastikan perkembangan potensi kanak-kanak secara bersepadu, menyeluruh dan seimbang. Aspek-aspek intelek, rohani, emosi dan jasmani diperkembang ke arah melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

Struktur Organisasi

Struktur organisasi kurikulum mengandungi komponen-komponen yang membantu perkembangan kanak-kanak secara bersepadu. Komponen-komponen yang dicadangkan ialah :

• Komunikasi
• Matematik, sains dan teknologi
• Kerohanian, nilai dan sikap
• Kemanusiaan dan kesenian
• Perkembangan diri
• Kokurikulum

(i) Komunikasi

Fokus utama kurikulum merangkumi Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris, Bahasa Cina dan Bahasa Tamil. Ketrampilan berbahasa seperti bertutur, membaca dan menulis dengan berkesan ditekankan terutama dalam bahasa pengantar sekolah (Bahasa Melayu, Bahasa Cina dan Bahasa Tamil). Kemahiran-kemahiran asas dalam Bahasa Inggeris, Bahasa Cina dan Bahasa Tamil juga diberi penekanan. 

(ii) Matematik, Sains dan Teknologi

Berfokus kepada kemahiran asas-asas operasi matematik, kemahiran proses sains dan teknologi penguasaan pengetahuan asas diberi perhatian. 

(iii) Kerohanian, Nilan dan Sikap

Tumpuan kepada pemupukan sikap dan nilai murni masyarakat. Pengetahuan dan amalan agama Islam dilanjutkan seperti sedia kala. 

(iv) Kemanusiaan dan Kesenian

Ilmu pegetahuan tentang kemasyarakatan dan kemanusiaan setempat dan global didedahkan. Melalui kesenian kreativiti bakat dan daya appresiasi dipupuk. 

(v) Perkembangan Diri

Merangkumi perkembangan jasmani dan kesihatan dan mental. Perkembangan mental seperti pemikiran kritis, menyelesai masalah dan membuat keputusan gaya kehidupan yang sihat merentas kurikulum. 

(vi) Kokurikulum

Lanjutan kepada kurikulum bilik darjah, dalam bentuk pelbagai aktiviti. Keigatan-kegiatan persatuan, sukan dan pasukan pakaian seragam dilanjutkan.

Oleh kerana tempoh persekolahan lebih anjal, dicadangkan supaya kandungan kurikulum dipertingkatkan mengikut kebolehan dan keupayaan pelajar seperti berikut :

Peringkat Asas : [untuk semua dan dikhususkan kepada kumpulan lemah]

Peringkat Umum : [untuk semua dan dikhususkan kepada kumpulan sederhana]

Peringkat Tinggi : [untuk kumpulan cerdas pintar sahaja] (advances)

Pendidikan Menengah

Pendidikan di peringkat ini diberi dalam jangkamasa lima tahun. Pelajar diberi peluang bersekolah sehingga mereka berumur 17 tahun supaya lebih bersedia untuk memasuki pasaran pekerjaan. Ia memberi peluang murid-murid mengikuti beberapa jenis kursus agar dalam tahun-tahun kesepuluh mereka boleh belajar berdasarkan bakat dan kemampuan serta menentukan bidang pekerjaannya untuk masa depan. 

Matlamat

Matlamat pendidikan menengah adalah untuk memperkembangkan potensi individu secara bersepadu dan menyeluruh dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani ke arah melahirkan insan yang seimbang, berakhlak mulia dan berketrampilan untuk pembangunan negara. 

Struktur Organisasi

Kurikulum peringkat menengah digubal tiga peringkat iaitu : 

Kursus Peringkat Asas :

• Mengembangkan kemahiran untuk kehidupan positif dan produktif
• Mengajar mata pelajaran akademik dan kemahiran sehubungan untuk alam pekerjaan

Kursus Peringkat Umum

• Mengembangkan kemahiran berkomunikasi, kemahiran peribadi dan aplikasi praktikal
• Mengajar kemahiran akademik dan kemahiran sehubungan untuk alam pekerjaan taupun untuk melanjutkan program pendidikan di peringkat maktab/politeknik

 Kursus Peringkat Tinggi

• Mengembangkan kefahaman tentang prinsip, teori, aplikasi praktikal dan isi kandungan kursus pengajian
• Mengajar kefahaman akademik untuk kemasukan institusi pengajian tinggi

Kursus-kursus pengajian dibahagikan kepada dua kumpulan

 1. Kumpulan Teras

• Komunikasi
• Matematik, sains dan teknologi
• Kerohanian, nilai dan sikap
• Perkembangan diri

 2. Kumpulan Elektif

 Pelbagai mata pelajaran elektif ke arah pengkhususan ataupun alam pekerjaan.

PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pengajaran dan pembelajaran merupakan aspek penting dalam pelaksanaan kurikulum. Menjelang abad ke 21 pelajar perlu mendapat segala kemudahan yang disediakan untuk membantu mereka dalam proses pembelajaran. Komputer sudah pasti digunakan secara meluas. 

Sumber pengetahuan utama abad ke 21 kelak merupakan sumber yang berkaitan dengan teknologi maklumat. Dengan itu kemudahan seperti komputer, multi media, cekera padat dan lebuh raya maklumat seperti 'internet' perlu disediakan untuk digunakan oleh semua pelajar. Adalah diharapkan pengajaran dan pembelajaran pada abad ke 21 dibantuk sepenuhnya oleh komputer. Ini bukan bertujuan menggantukan guru dengan penggunaan teknologi tetapi untuk menimbulkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih menyeronokkan, berkesan dan lebih bermakna kepada pelajar. 

(a) Teknologi Maklumat/Komputer

Dalam konteks pendidkkan, teknologi maklumat merupakan peralatan teknologi komunikasi atau sistem rangkaian elektronik yang boleh digunakan untuk mengumpul, menyimpan, memproses, menyalurkan dan menyampaikan maklumat secara pantas dan tepat seperti INTERNET atau MULTIMEDIA atau HYPERMEDIA untuk membantu proses pengajaran dan pembelajaran. 

Perkembangan bidang teknologi maklumat telah dapat memudahkan manusia berkomunikasi dalam mengurus, menyimpan dan menyebar maklumat dengan lebih canggih sama ada dalam bentuk data teks, imej atau suara.

Pelajar dalam abad ke 21 pasti berada dalam gelombang teknologi maklumat, untuk itu setiap pelajar perlu celik komputer. Ini kerana komputer beupaya meningkatkan mutu pembelajaran. Sudah sampai ketikanya komputer menjadi alat standard di semua sekolah di peringkat rendah, menengah dan lepasan menengah. 

Penggunaan multimedia seperti CD-ROM dapat membantu meningkatkan penguasaan pelajar dalam pembelajaran. Ini kerana sesebuah CD-ROM mampu menyimpan lebih kurang 20 buah ensklopedia yang tebal. Malah penggunaan CD-ROM dalam menggalakkan pelajar lebih berdikari untuk memperolehi ilmu. 

Semua sekolah di Malaysia akan dihubungkan antara satu sama lain melalui JARING dan seterusnya INTERNET. Pelajar kita akan tergolong dalam 'global classroom'. Mereka berpeluang bersidang dan bertukar pendapat tentang apa sahaja dengan rakan mereka di sekolah lain malah dengan pelajar lain di seluruh dunia. 

Dalam era ledakan maklumat dan timbunan ilmu, pengunaan teknologi komputer menyemarakkan pelajar menyusun maklumat dan pada masa yang sama mencari suatu fakta spesifik secara efektif dan pantas.

(b) Pengajaran dan Pembelajaran Berpusatkan Pelajar

Proses pengajaran dan pembelajaran dalam abad ke 21 masih tetap berpusatkan pelajar. Malah ia perlu dipertingkatkan dariapda apa yang diamalkan sekarang. Guru memainkan peranan lebih penting kepada pelajar dengan melibatkan pelajar sepenuhnya secara aktif dalam semua aktiviti sama ada di dalam atau di luar darjah. Guru lebih-lebih lagi berperanan sebagai pemudah (fasilitator) pembelajaran dan berperanan sebagai pembekal maklumat. 

Pelbagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran perlu dirancang oleh guru bagi membina dan mengukuhkan minat murid terhadap pembelajaran. Murid dibimbing supaya bersedia menerima pengajaran dan berupaya untuk meneruskan pembelajarannya sendiri. Pelajar ketika itu perlu dilatih untuk berdikari, yakin pada diri sendiri dan meningkatkan rasa tanggungjawab. 

Dalam rangka pengajaran dan pembelajaran berpusatkan pelajar, tenaga pengajar/guru di sesebuah bilik darjah sekurangnnya terdiri daripada seorang guru dan seorang pembantu guru untuk membimbing pelajar yang tidak melebihi 25 orang pelajar. Keadaan kelas dengan dua orang guru dengan sekelompok murid patut dijadikan amalan bagi meningkat dan mengukuhkan proses pengajaran dan pembelajaran yang berpusatkan pelajar. 

(c) Pendidikan Jarak Jauh

Pendidikan Jarak Jauh (PJJ) merupakan kesinambungan inovasi kreatif dalam pendidikan diri abad ke 20 ke abad ke 21. Peluasan PJJ seharusnya sampai ke sekolah dari peringkat rendah lagi tidak sahaja terhad di pusat-pusat pengajian tinggi. Pendidikan Jarak Jauh dalam proses pengajaran dan pembelajaran abad ke 21 mengambil kira faktor-faktor berikut :

• Bilangan hari persekolahan adalah fleksibel (mungkin tidak lebih tiga hari seminggu)
• Setiap sekolah mempunyai kemudahan komputer
• Penggunaan bahan pembelajaran yang telah diterbitkan sebagai asas untuk pelajar
• Bahan khusus yang terancang untuk memenuhi keperluan belajar individu
• Kebolehubahan (flexibility) kandungan kurikulum bahan pembelajaran melalui struktur modular
• Pembentukan bahan pembelajaran yang terancang dan sistematik mengandungi objektif yang jelas, alat ujian kendiri, aktkviti pembelajaran dan maklum balas pelajar.

---

(d) Pendekatan Modular

Pendekatan secara modular berperingkat kesukaran bagi setiap tajuk disediakan dalam bentuk bercetak dan/atau CD-ROM untuk satu-satu tahun pengajian. Modul ini disediakan untuk semua mata pelajaran di semua peringkat persekolahan.

Pelajar boleh beralih ke modul berikutnya apabila selesai menggunakan modul yang disediakan tanpa menunggu arahan guru. Pendekatan modul ini telah diamalkan di institusi pengajian tinggi tempatan. Apa yang perlu ialah menyesuaikannya mengikut tahap kebolehan pelajar. 

(e) Mastery Learning

Pendekatan pembelajaran berfokus kepada penguasaan pelajar terhadap sesauatu perkara yang diajarkan kepada mereka. Penguasaan pelajar ditentukan melalui ujian diagnostik. Tindakan susulan diberikan kepada mereka yang belum menguasai supaya kelemahan mereka tidak terhimpun di akhir setiap pembelajaran. 

(f) 'Tracking' dan 'Banding'

Bergantung kepada tahap penguasaan pembelajaran, pelajar ditempatkan dalam beberapa kumpulan sama ada kumpulan asas (basic), kumpulan umum (general) atau kumpulan maju (advance). Pembelajaran juga dilaksanakan mengikut sistem banding iaitu 'vertical' dan 'horizontal'. Melalui sistem ini pelajar berubah kelas mengikut kebolehan dalam mata pelajaran. Misalnya pelajar Tahun 2 sekolah rendah boleh mempelajari matematik Tahun 3 sekiranya ia sudah menguasai kemahiran matematik Tahun 2. 

(g) Sistem Kredit

Unit kredit adalah nilai masa/tempoh dan tugasan yang diperlukan oleh pelajar untuk menyiapkan kerja-kerja kursus yang telah ditetapkan bagi setiap kursus pengajian. Kerja-kerja kursus ini termasuklah menghadiri kelas, membuat kerja projek, tugasan, kerja-kerja makmal dan amali. Pelajar dibenarkan mengulang mata-mata pelajaran yang tidak mencapai asas yang ditetapkan.

PENILAIAN

Aspek penilaian kemajuan pelajar adalah penting untuk menentukan tahap penguasaan, kemahiran dan penghayatan. Maklumat tentang tahap penguasaan pelajar menjadi petunjuk untuk membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran seterusnya. Alat-alat dan perkaedahan penilaian mestilah benar-benar dapat mengukur dengan tepat kebolehan dan keupayaan pelajar. 

(a) Penilaian Berasaskan Sekolah

Sekolah terus diberi mandat untuk mengendalikan penilaiannya sendiri. Ini memandangkan hanya pihak sekolah sahaja yang tahu tahap pencapaian muridnya. Pelajar dinilai mengikut tahap masing-masing. Pelajar cemerlang akan naik ke tahap yang lebih tinggi manakala pelajar yang sederhana dan lemah diberi tindakan susulan melalui program pemulihan dan pengayaan. 

(b) Penilaian Berterusan

Penilaian berterusan dijalankan untuk mempastikan pelajar benar-benar sudah menguasai pengetahuan dan kemahiran yang dikehendaki (mastery learning). Penilaian bertgerusan dapat mengenal pasti tahap penguasaan pelajar supaya kelemahan pelajar diatasi dan tidak terhimpun sehingga akhir pembelajaran. 

(c) Penilaian Berasaskan Elemen Subjek

Setiap subjek (mata pelajaran) mengandungi pelbagai elemen, selain daripada pengetahuan dan kemahiran. Elemen-elemen sesuatu subjek perlu diberi penekanan untuk menilai sama ada pelajar benar-benar mengetahui dan menguasai subjeknya. Misalnya dalam subjek Pengajian Kejuruteraan Awam, elemen-elemen seperti kebolehan berkomunikasi, kebolehan mereka (design), kebolehan praktik, kebolehan menyiasat, kebolehan mengurus dan kebolehan membuat anggara dinilai bersama dengan pengetahuan. 

(d) Penilaian Proses Di Samping Penilaian Hasil

Proses yang diambil untuk menghasilkan sesuatu projek perlulah dinilai. Sekarang ini penilaian hanya dibuat apabila projek itu siap tanpa mengambilkira prosesnya. Sebagai contoh jika seseorang murid dikehendaki membuat praktikal di sesebuah kilang sebagai penyelia, guru perlu membuat penilaian dari hari pertama hinggalah tamat tempoh praktikalnya. Alat penilaian perlulah dibuat mengikut situasi, tugasan dan bidang yang dinilai. 

(e) 'Authentic Assessment'

'Authentic Assessment' bermaksud murid-murid dinilai mengikut perilaku yang dikehendaki oleh guru. Murid-murid telah tahu apa yang dikehendaki daripada mereka dan bagaimana mereka akan dinilai. Penilaian ini menonjolkan kekuatan murid-murid dan intergrasi antara pengetahuan dan kemahiran yang dipelajari dari pelbagai sumber. Satu penilaian individu dan rakan sebaya menggunakan folio, ujian amali dan penilaian berasaskan prestasi menggunakan faktor, konsep, pengetahuan dan kemahiran berfikir yang tinggi. 

(f) Penilaian Hasil Pembelajaran (Learning Outcomes)

Hasil pembelajaran adalah pengetahuan, kemahiran dan nilai yang boleh diukur ataupun diperhatikan seperti yang telah ditetapkan pada sesuatu peringkat persekolah/pembelajaran. Hasil pembelajaran menerangkan tahap pengetahuan, kemahiran dan nilai yang sepatutnya telah dikuasai. Kriteria-kriteria tahap penguasaan dikenalpasti dan penilaian menggunakan Ujian Rujukan Kriteria (CRT). 

(g) 'Bench Marking'

'Bench Marking' merupakan satu proses pengukuran ke atas hasil, proses dan prestasi ke arah satu tahap peningkatan yang memuaskan tinggi. Penilaian dibuat secara berterusan sehinggalah pelajar sudah dapat mencapai satu tahap penguasaan pembelajaran yang sesuai dengan kebolehan dan keupayaannya. Tahap pencapaian boleh ditetapkan di peringkat sekolah, daerah, negeri ataupun negara. 

(h) Ujian / Peperiksaan Secara On-Line

Ujian dan peperiksaan perlu untuk menentukan piawaian yang dibuat berdasarkan kepada hasilan pembelajaran yang terbaik. Peratusan pelajar yang dapat mencapai atau mengatasi piawaian yang ditetapkan memberi petunjuk kepada kualiti pembelajaran. Bagi memastikan kualiti pembelajaran sentiasa tinggi, pelajar digalakkan menduduki ujian penilaian apabila mereka sudah bersedia dan sudah menguasai hasil pembelajaran yang ditetapkan.